Francisco Joel Gómez Marulanda

Docente

Universidad Industrial de Santander

Universidad Cooperativa de Colombia

Universidad de Santander

PERCEPCIÓN Y CONOCIMIENTO

El conocimiento implica una relación entre quien conoce y lo que se conoce; generalmente en esta relación hay un acto fallido, por lo menos parcialmente, porque quien conoce, por una razón u otra no logra conocer todo lo que pretende. Para los griegos, “Gnoscere ipsum” siempre fue un reto, en la búsqueda por la formación del ser humano con un perfil más o menos ideal. Quizás Sócrates, consciente de que era un imposible o por lo menos un reto demasiado alto para los hombres, siempre se declaró en el otro extremo de muchas pretensiones de los griegos; ni la solicitud de sus más allegados y admiradores para que abandonara su extremismo lo hicieron retractarse y prefirió beber la cicuta con la valentía y resolución de un hombre muy superior a los de su contexto.

Ounspensky, Gourdieff y muchos esoteristas han proclamado que un hombre conoce lo que es perceptible por los órganos de los sentidos. En esta afirmación no hay una revelación extraordinaria, y se supone que todos la entendemos. Ellos han marcado una determinante insistencia en que quizás lo más importante y fundamental es elevar el grado de atención y de conciencia por parte del sujeto cognoscente frente a cualquier compromiso aprehensivo. Si aceptamos este requerimiento, todo está garantizado para lograr más altos niveles de percepción, conocimiento y aprendizaje. Es decir, la solución está a la vuelta de la esquina y es abordable para cualquier ser humano y profano que se interese por ello.

Desde la perspectiva de nuestro nivel afectivo y emotivo, se puede entender fácilmente que aquello interesante, estimulante o asumido como positivo y agradable, logra captar mejor la atención, puesto en otros términos, logra comprometer más mejor niveles de percepción. Es posible acercarnos a la idea de que los procesamientos en paralelo, que implican varios niveles perceptuales, juegan más a favor del que se propone una tarea de una naturaleza u otra. A manera de parodia, “Allí donde está tu corazón, está tu mundo”. La fascinación se constituye en una fuerza irresistible para el logro de objetivos y propósitos. Si se la adopta como patrón de acción en la cotidianidad de las tareas propias, de un lado los logros resultan más plausibles; de otro, las tazas porcentuales de desgaste en los procesos inherentes a determinada tarea son menores; es decir habrá menos cansancio y, en consecuencia, una posterior actitud favorable ante la eventualidad de realizar acciones semejantes. Aquí vuelve a ganar la filosofía popular “Con amor nada se siente”. No de otra manera se puede explicar, por lo menos, de una forma simplista, la reciedumbre con la cual grandes hombres de la humanidad han trabajado a lo largo de la vida en jornada maratónicas y se han constituido en verdaderos ejemplos de dedicación a la obra que cada quien enfrenta.

Rita Levi-Montalcini nació en Turín, Italia, tiene actualmente 103 años y se considera una neuróloga destacada en el contexto mundial. Sostiene que el cerero no envejece y se jacta de su intensa y emocionante actividad profesional, por demás fructífera e itinerante. Una mujer enamorada de su quehacer científico. Si se aventura un poco acerca de sus inicios como científica, es de suponer que la principio tuvo que hacer esfuerzos para saltar la barrera del menor esfuerzo y lanzarse al mundo. Hoy el mundo científico se congracia a su lado y se enorgullece por ello.

Muchos podrán pensar que Montalcini ha sido una mujer favorecida por alguna condición privilegiada de orden biogenético, y que, gracias a esta exclusiva dadiva de Dios, le ha resultado fácil situarse a tal altura en los escenarios internacionales. Hay quienes se empeñan en sostener que hay un predeterminismo genético que inclina la balanza a favor de los genios. Es más bien una explicación ramplona y facilista frente a los desafíos que se tienen en el proyecto vital de cada ser humano.

Para Vega, 1984, la atención es una capacidad del ser humano que tiene ciertos límites, pero afirma que puede haber variaciones en el ámbito de su puesta en acción. No de otra manera se entiende la posición de la psicología cognitiva en el sentido de que el entrenamiento y la estimulación constituyen soportes ineludibles para el desarrollo y obtención de una mayor capacidad atencional, hasta poder afirmarse, sin lugar a dudas que el ser humano está en capacidad de mantener varios centros focales de manera consciente.

En términos de conocimiento el conceptual, que consiste en representaciones invisibles, inmateriales, pero universales y esenciales, resulta más complejo que el sensible; éste atañe más a la singularidad y aquél a la universalidad; en consecuencia, para el primero se deben necesitar mayor atención para garantizar, si pudiese ser la palabra, el cometido que se pretenda previa descodificación e interpretación de los mensajes sensoriales surgidos de los diferentes receptores. Necesario es repetirlo, la percepción se inicia como proceso con esa apertura a la realidad que se llama atención.

En el estudio de los textos narrativos resulta fácilmente demostrable que el lector es capaz, sin mayor dificultad, de aludir al los elementos o personajes centrales de un cuento, historia o relato, pero fácilmente descuida u olvida aspectos tangenciales o aparentemente no importantes a dicha historia. Como resultado de una fortaleza frente a una debilidad, existen autores que proponen la existencia de dos tipos de memoria a largo plazo, cuya explicación podría ubicarse al lado de los intereses, apetitos y emociones, y como consecuencia de ello, debe haber una inquietud permanente en los pedagogos por reforzar permanentemente los lazos de afectividad y motivación que los estudiantes deben tener en su aprendizaje, sobre las bases del porqué y del cómo. En cuanto al cómo, se insinúa un diálogo abierto para el diseño y aplicación de opciones de aprendizaje, con propuestas multifocales y multimodales, ya que los científicos buscan «identificar en qué áreas somos más efectivos para trabajarlas y mejorar el rendimiento», según lo explica Carlos Tejero, de la Sociedad Española de Neurología (SEN), quien especifica que «la consecuencia práctica de esta investigación es complicada, porque el modelo que usamos para el aprendizaje y la memoria no lo conocemos en toda su extensión. Es un anhelo concebirlo». Aquí se esgrime como fuerza de razón y lógica que los actos pedagógicos deben darse en consonancia con los niveles de interés en cada contexto y circunstancia.

Según un artículo publicado por A. Jiménez en el diario La Razón de España, el cerebro puede recibir estimulación neuronal para mejorar la potencia de la mente sin esfuerzo. Mediante dispositivos de resonancia magnética funcional se ha logrado aumentar el rendimiento del área visual y mejorar la percepción de las cosas. Los investigadores dicen que podría aplicarse también en la memoria, las emociones, el control del movimiento y el aumento del rendimiento atlético.

ACCIÓN Y EMOCIÓN

ACCIÒN Y EMOCIÒN

La Doctora, y neurofisióloga de la Universidad de Georgetown, Candece Pert, plantea un interesante enfoque respecto de la bioquímica de las emociones y su influencia en el actuar del ser humano. Desde el punto de vista neurofisiológico, los receptores son la clave para entender la química de las emociones; éstas cambian nuestro cerebro y nuestra realidad. La Doctora Pert concibe el cuerpo como una red de informaciones emocionales y sostiene que todo el cuerpo piensa.

En su libro “SIÈNTASE FELIZ AHORA” Michael Neil sostiene que si se logra manejar los neurotransmisores apropiados, la felicidad deviene como una consecuencia lógica. “Si fuera tan fácil todo mundo lo haría”. Esta sería una buena respuesta ¿Cómo manejar los neurotransmisores apropiados y cuáles son apropiados para unos y no para otros? Las respuestas no son tan fáciles pero se puede proponer que lo más indicado es tratar de mantenerse en una sana actitud frente a la vida, con una buena disposición y una positiva actitud. Tampoco esto es fácil, y menos aún dentro de una sociedad en la cual prevalecen las intrigas, las injusticias y el dolor humano.

Algunos esoteristas de la antigüedad proponían que si uno no puede cambiar las cosas que están en contravía de nuestros deseos, apetencias y propósitos, por lo menos, no podemos permitir que dichas cosas nos desestabilicen. En esta perspectiva deberíamos aprender de los orientales y su filosofía de la meditación.

Pero estamos en el mundo de la vorágine y del vértigo. En él se debe llevar a cabo el ciclo de cada existencia, en él se debe cumplir la tarea que a cada uno corresponde. Entonces, no hay soluciones únicas ni maestras. Hay sí, o por lo menos debe haber, la que cada uno encuentre y/o descubra

En su libro “THE BRAIN THAT CHANGES ITSELF” Dodge, su autor, defiende la propuesta de que el cerebro es capaz de reestructurarse de acuerdo a la función que debe cumplir. Sostiene que “El cerebro se construye a sí mismo”. Intentarlo quiere decir, por ejemplo, para los neurobiólogos, saber que las células estaminales, los astrocitos y las células gliales pueden reconfigurar las funciones del cerebro, ya que desde los ventrículos dentales y desde el giro dentado se puede producir una migración de las células estaminales indiferenciadas, para ser integradas en el torrente sanguíneo y proyectarse en áreas específicas con funciones diferenciadas. Esta tarea de neurogénesis se posibilita, entre otras razones por una buena dosis de ejercicio físico regular.

Para el psicólogo hay una inmensa gama de comportamientos del ser humano que están en relación con el entrenamiento cognitivo y la estimulación temprana, con miras a un mejor rendimiento en el desempeño de las tareas cognitivas y en previsión de un deterioro de las capacidades intelectuales y de los niveles de procesamiento cognitivo.

Volviendo a la propuesta de la Doctora Candice Pert, cuando plantea que todo el cuerpo piensa, lo que se desprende de esta afirmación es que todo el cuerpo trabaja en sincronía. Quizás, por alguna razón de esta consideración, las cosas que no nos gustan las repelemos inconscientemente.

No nos gusta, por ejemplo, el inglés, o por lo menos, la forma como nos lo han enseñado, y por alguna razón endógena, o aprendemos mal o no lo aprendemos. Parece ser que con esta actitud de predisposición negativa, se bloquean algunas redes neuronales que tienen que ver con el aprendizaje, disminuyen la atención y la conciencia; en consecuencia, las entradas a nuestro sistema perceptual son débiles y la huella informativa no se consolida con la suficiente consistencia, ante lo cual, el registro que llega a la memoria a largo plazo está expuesto a que se desvanezca en un tiempo muy breve. Por ello, “LO QUE MAL SE APRENDE, BIEN SE OLVIDA”

Aprender con amor, o por lo menos con gusto, puede favorecer alguna de las inteligencias múltiples de que habla Howard Gardner, o los niveles de mayor disposición para que el aprendizaje sea mejor. Sería plausible que cuando las personas dicen; “yo veo, yo escucho, yo siento…” pudieran decir, “YO COMPRENDO”, asumiendo con ello que la percepción de la realidad a la que se hace referencia, surja como un resultado de integración de varios niveles de captar o asir dicha realidad. Esta pudiera ser una forma de aprendizaje en paralelo, en el cual están comprometidas varias áreas cerebrales.

Como conclusión de lo que aquí se ha expuesto, es necesario entender que la química de las emociones juega un papel muy importante en todo cuanto hacemos o dejamos de hacer. En este hacer están los juegos que se llevan a cabo con las palabras, las cuales, si están impregnadas de un tono amable y proferidas con acierto, podrán lograr una comunicación exitosa. Otras palabras, emponzoñadas con la alevosía o la falsedad, podrían dar al traste con buenas intenciones, buenas, pero mal manejadas.

LENGUAJE SIN FRONTERAS

Un enfoque psico y neurolingüístico

Francisco Joel Gómez Marulanda

Doctor en Lingüística

Universidad de Salamanca

RESUMEN

Esta propuesta se configura dentro de una metodología encaminada a explorar nuevas opciones conducentes a mejorar nuestro desempeño comunicativo.

Hablar de nuevas opciones significa que el potencial cognitivo de los seres humanos ha sido insuficientemente explorado en un ámbito plurifuncional, y en su defecto, se han consolidado esquemas repetitivos que rayan con la monotonía y el cansancio.

¿Cómo reconocer los niveles de disponibilidad y fluidez léxica de que disponemos los usuarios de una lengua? Hay muchas variables que bien valdría la pena tener en cuenta en este campo; las variables de uso y frecuencia pueden constituir una posible explicación relativa al porqué se tiene más o menos fluidez en el plano comunicativo.

En un modelo representacional gráfico, en la base de una pirámide se sitúan los usuarios mayoritarios de una lengua X; más distantes de la base, hacia la cúspide, está el nivel de los acrolectos, que corresponde a registros más elaborados o refinados. Entre uno y otro extremo se pueden situar los hablantes de mediana cultura académica y algún remedo de intelectualidad.

Antes de seguir adelante, por demás está entender el hecho de que deben existir usuarios de casi todos los niveles en una comunidad lingüística, y, sería absurdo, pretender una estandarización estricta.

Desde el punto de vista metodológico y pedagógico, considero más plausible el aprendizaje basado en aplicaciones y uso del léxico, por ejemplo, en distintos contextos sociosituacionales, con la supuesta reflexión metalingüística acerca del porqué y cuándo usar un término en lugar de otro. Se trata, en concreto, de conducir al usuario al empleo de una multiplicidad de usos, atendiendo al contexto significativo, más que a la memorización de los grados o aplicaciones de un término.

PALABRAS CLAVE

Inexplorado, lenguaje, educación, entrenamiento cognitivo, plasticidad cerebral, psicolingüística, neurolingüística.

LENGUAJE SIN FRONTERAS

Una pretensión ideal para la lectura y la escritura sería la configuración del hipertexto porque se pasa a una dimensión interactiva que actúa sobre más modelos cognitivos y emocionales; el lector tiene la posibilidad de planificar su recurso cognitivo según un procedimiento asociativo propio. O si lo prefiere, mediante enlaces externos para navegar en la estructura reticular de la red, persiguiendo un método comunicativo multimedial que implica el uso interactivo de más códigos comunicativos. Hay que buscar recursos para una modalidad de integración cerebral y una de inteligencia conectiva. Las categorías mentales no son estáticas en la memoria, hace falta una renovada maduración funcional del uso de sistemas de integración del aparato neuronal. Las diversas modalidades de adquisición de conocimiento modifican las propiedades de memorización, favoreciendo nuevas conexiones entre neuronas y con ellas, el surgimiento de nuevas relaciones de integración cerebral. Lo expuesto hasta aquí, aparentemente complejo se puede lograr mediante diálogos intra e interinstitucionales en los cuales se pretendan estrategias y paradigmas plausibles en los procesos para formar individuos más creativos y eficientes.

¿Qué podrá no haberse dicho del lenguaje, gloriosa creación del ser humano? ¿Cuándo será suficiente y exhaustiva cualquier referencia a él? Según el instituto Max Planck de Antropologia Evolutiva, en Leipzig, Alemania, hace 2000 millones de años el genFOXP2 se incorporó a la población humana, con lo cual se facilitó desarrollo del habla[i]. Estamos hablando de un proceso inmensamente largo respecto del fenómeno del lenguaje, con lo cual, todavía hay campos no desvelados para comprenderlo de manera total.

La ingenua presunción, hasta algún momento de nuestra historia, de explicar la fenomenología a partir de intuiciones y preconcebidos, quedó a la vera del decurso histórico; se abrió paso, con fuerza de ciclones, un pensamiento más agresivo en el intento por un nuevo orden de ideas en la cosmovisión del mundo.[ii]

El advenimiento de esta nueva cosmovisión, por supuesto, nada gratuita ni simplista, ha colocado al hombre en la posición protagónica y determinante para transformar la historia, acomodarla a sus propósitos, para el ejercicio de una hermenéutica más objetiva, a tono con el rumbo vertiginoso que ha tomado el desarrollo de la evolución cósmica, como bien lo insinúa el gran antropólogo jesuita De Chardin(1967)[iii], en sus alusiones a la cosmogénesis y a la neogénesis.

Este resquebrajamiento ha llevado a una ruptura de paradigmas y al natural surgimiento de otros esquemas representativos para el orden humano, material y estructural; paradigmas que a su vez se resienten y se transforman para dar paso a otros más acordes, sintonizados con el rumbo científico y tecnológico que, por supuesto, hace imperativo el uso de nuevas estrategias y herramientas. Ya no rigen los patrones de la unicidad sino las de la multiplicidad, o por lo menos, diversidad de factores, frente al reto de explicar e interpretar el mundo contemporáneo que tiene abiertas las fronteras infinitas, gracias a un instrumento indispensable, vigorizado y potente: el lenguaje.

¿Dónde está el lenguaje sin fronteras?, en el Dispositivo para la Adquisición del Lenguaje, Chomsky (1975)[iv]; ¿en el funcionalismo anatómico-fisiológico y biológico, Lenneberg (1967)[v]; en las investigaciones de Luria (1980)[vi] y de Vigotzky (1996)[vii].

Cuando hablo de lenguaje sin fronteras, leo en mis palabras, el lenguaje inexplorado, lo irreconocido en el inmenso potencial humano de nuestro cerebro, después de milenarias transformaciones genéticas y neuronales, para organizar esa máquina, superior a cualquier computadora humana actual, que ha dado las respuestas más sorprendentes a los estímulos medioambientales. Han surgido ávidos investigadores, como Hebb (1949) Merzenich (2007)[viii], quienes aluden a una regla fundamental de la plasticidad cerebral: “Si dos áreas del cerebro empiezan a interactuar, ellas actúan se afectan recíprocamente y forman un todo”. Interactuar significa aprendizaje que involucra varios niveles y estrategias metodológicas, un aprendizaje que integra la diversidad y la participación de distintos nódulos conceptuales, en el esfuerzo por enriquecer múltiples enlaces. Agréguense a este procedimiento, la participación de la emoción, el entusiasmo y el gusto por lo que se realiza; pues las estructuras que gobiernan la emoción y la memoria están muy juntas, lo cual podría explicar cómo opera el mecanismo de fracaso y recompensa. Según John Zubieta[ix] del Instituto Plank de Alemania, cuando la gente espera ganar o perder, las neuronas se vuelven muy activas. Ganar compromete intenciones estimulantes y prometedoras. Al hablar de estos mecanismos, estamos refiriéndonos a un lenguaje interno, a nivel subneural y neural, que emerge a los planos de la conciencia y articula la expresión del pensamiento humano en uno más fluido, transparente y rico. Subyacen a esta explicación, apenas sugerencias tímidas sobre el inmenso potencial del ser humano para transformar, generar y dinamizar el lenguaje, o por lo menos para hacerlo más efectivo en el proceso de su ardua tarea para superar los paradigmas contemporáneos de la ciencia. El legado griego “Gnoscere ipsum” es un punto de inicio obligado para el ser humano, consciente de su ineludible compromiso con su presente y su futuro ¿Es posible conocerse a sí mismo sin el vehículo de la lengua? Si no es posible conocerse a sí mismo, menos lo será la construcción de universos mejores.

Los estudios llevados a cabo para determinar las causas del deterioro cognitivo, especialmente en las personas adultas, han comprobado que la falta de una función comunicativa frecuente entre sus usuarios, conlleva a un desmejoramiento en el uso del habla y la escritura. “Dificultades en el habla…”, Tesis Doctoral, Universidad de Salamanca, Francisco Gómez (2008)[x]. Estoy hablando, en términos concretos, de las personas mayores que son marginadas o subvaloradas en la interacción comunicativa. Hemos oído hablar de los niños lobo, quienes, confinados en un lugar aislado de las influencias del medio, presentan un cuadro demasiado pobre en el campo de la interacción social.

¿Por qué hablo de lenguaje sin fronteras? Me refiero a la inimaginable capacidad del ser humano para dar respuestas y desempeñarse con mayor eficiencia ante los retos que el entorno le plantea, una capacidad que generalmente es apenas estimulada dentro de unos niveles bajos. ¿Acaso no nos ha enseñado mucho el principio de que la función hace el órgano? Es lo que plantea hoy, con la plasticidad cerebral, Fernández Ballesteros[xi]: Cuando aparece una disfunción neuronal, producto de una isquemia, por ejemplo, se ha constatado que unas zonas del cerebro ejecutan tareas que, transitoria o definitivamente, corresponderían a otras. Desde el punto de vista fisiológico, puede darse una regeneración dendrítica o axónica y/o una regeneración periférica de las neuronas, que a la postre, permitiría la recuperación de la función que pudiera haberse perdido. Así se desprende de las investigaciones llevadas a cabo con la imaginología neuronal: Tomografía por emisión de positrones, imágenes por resonancia magnética funcional, mapping o escaneo de los procesos de producción y comprensión del habla. Mediante estas imágenes se han podido identificar las zonas del cerebro comprometidas con una tarea especial: repetir palabras, asociarlas, memorizarlas, cumplir funciones motoras, etc.

En términos generales, el entrenamiento en tareas para mejorar el uso y la comprensión del lenguaje tiene que conducir a una lectura total o integral de textos orales y escritos, a una mayor capacidad para procesar e interpretar información del entorno, a adquirir un saber enciclopédico más consolidado, que le permita al individuo colocarse a la altura de las tareas más exigentes de la hermenéutica, la filosofía y las ciencias en general. Si esta aspiración pareciese demasiado idealista, justo es, por lo menos, que el individuo acceda a niveles de comprensión suficientes del saber, llámese ciencia, tecnología, esoterismo, etc. Se me ocurre pensar que el tipo de enseñanza impartido en la clase magisterial no ha conducido a una verdadera cualificación de nuestros estudiante; hoy deben cobrar vigencia otros procesos más ágiles, más dinámicos, más críticos en la formación de una conciencia lingüística. Propongo, un reto contundente que alimente la reflexión, el análisis y la reconfiguración de estrategias metodológicas más efectivas. Lo que aún permanece oculto o en latencia dentro del ser humano, obedece a la carencia de una nueva dimensión para explorar nuevos caminos conducentes a un lenguaje pleno, que rompa esquemas clásicos y que imponga otros horizontes más efectivos.

Benítez (2009),[xii] nos introduce en una reflexión actual, a la luz de los avances de la ciencia en el campo genético: ¿Es el lenguaje el resultado exclusivamente del procesamiento de estímulos de carácter lingüístico por parte de un mecanismo de aprendizaje general? ¿O es consecuencia, por el contrario, de la actividad de un “órgano” cerebral que aparece recurrentemente, durante el desarrollo por efecto, de un programa innato que se pone en marcha desde antes del nacimiento? En todo caso, ¿cómo ha podido surgir el lenguaje desde el punto de vista evolutivo, toda vez que parece carecer de continuidad con otros sistemas de comunicación animales? El autor aborda una perspectiva de la biología molecular y la actividad neuronal, encargadas del procesamiento lingüístico.

A todas estas consideraciones, ¿cómo se entiende a los individuos con un coeficiente intelectual alto o con determinadas destrezas comunicativas especiales? Estamos muy distantes de aceptar la teoría de generación espontánea o la de pretedeterminismo genético. Deberíamos profundizar en la búsqueda de gestiones tendentes a encontrar las variables del comportamiento lingüístico y las opciones para mejorarlo.

Una palabra clave en ese propósito debe ser COMPROMISO; las herramientas son muchas hoy y serán mayores en un futuro inmediato, habida cuenta del constante interés de la ciencia lingüística actual para superar escollos, para proveer explicaciones incontrovertibles de los fenómenos de la lengua, eso sí, del lado de otras disciplinas afines: la medicina, la técnica computacional, la psicolingüística, la neurolingüística, las imágenes holísticas y muchas otras más ciencias.

Un criterio indiscutible en esta gestión académica y pedagógica, es el reconocimiento de las diferencias individuales en el proceso enseñanza-aprendizaje, reconocimiento que debe conducir al diseño de propuestas apropiadas para permitir el ritmo rápido en el desempeño de tareas y la facilitación para que los menos aventajados en los procesos cognitivos puedan responder al ritmo de su propio ejercicio vital y cognitivo y vayan, sin prisa, acomodando su ritmo de respuestas a metodologías más ágiles que garanticen un mejoramiento cualitativo y cuantitativo. Pareciera una propuesta inalcanzable; yo diría que poco fácil pero, en verdad, alentadora, promisoria y tentadora; la verdad, las cosas fáciles están hechas, las difíciles son nuestro mayor desafío. En esta escogencia de paradigmas caben también las tareas de diversa índole, la recuperación de la confianza en nosotros mismos como educadores para dar respuestas firmes, contundentes y eficaces y para asegurar el fortalecimiento de estímulos competitivos que seduzcan a nuestros estudiantes en particular y a los investigadores en general en la insoslayable tarea de orientar la investigación y de mejorar alternativas frente al quehacer pedagógico y humano.

Vamos a ubicarnos en un asunto relativo a la cognición, el aprendizaje y el lenguaje, ambos mediatizados por éste, indiscutiblemente. El aprendizaje une neuronas de nuevas formas, es decir, se enriquece una forma de “cableado interno” en el cerebro, se mejora la comunicación sináptica; el principio de estimulación de las neuronas y la consecuente liberación de los neurotransmisores, neuropéptidos y ácidos nucleicos en el espacio sináptico potencian los procesos cognitivos y el uso del lenguaje. Este aprendizaje hace más eficiente el procesamiento de la información lingüística; incluso las personas mayores pueden aprender en cualquier etapa de la vida. Existe un momento en el desarrollo biológico del ser humano que favorece el aprendizaje en general y el de las lenguas en particular, el “periodo crítico”, durante el cual ciertas zonas cerebrales se encuentran mejor dispuestas para realizar el aprendizaje. Aquí hay entonces, un punto alfa que debemos conocer los educadores para incentivar estrategias que favorezcan el desarrollo del lenguaje. Yo creo que este conocimiento, en muchos casos, se ha quedado en el marco teórico pero no se ha pasado al diseño real y efectivo para propiciar dicho desarrollo de manera ideal, así la palabra suene un poco utópica.

Quiero referirme de nuevo a la exploración del lenguaje humano mediante la técnica de los potenciales evocados, ERP (event related potential), (Osterhout y Holcomb, 1992)[xiii]. Los potenciales evocados son usados en el contexto de la investigación sobre los procesos en el nivel de la palabra y de la oración; en el de la palabra, para dimensionar el grado de complejidad o de abstracción, además del de imaginabilidad y recurrencia, citado antes. Normalmente se observan mayores amplitudes de N400 milisegundos en palabras de baja frecuencia de uso, palabras concretas que hacen referencia a conceptos abstractos y palabras que aparecen por primera vez en una lista. Kiang y Kutas, et al. (1994,1996)[xiv] asumen que las mayores amplitudes en milisegundos reflejan mayor actividad neuronal. En cuanto a las oraciones, las mayores dificultades las constituyen las subordinadas, las de cláusulas de relativo, el grado de anomalía semántica, oraciones con inclusión central, oraciones en que se varía el orden de las palabras manteniendo constante su significado. Ante el reconocimiento de estas dificultades, se debe proceder al diseño de estrategias efectivas para remediar la dificultad de uno u otro tipo.

CONCLUSIÓN

He pretendido, en esta ponencia, sustentar una reflexión acerca del porqué invito a la propuesta de un lenguaje sin fronteras, aun cuando suene idealista. Los avances en lingüística computacional y en otros campos de la investigación humana deben estar orientados a este propósito. La instancia no debería ser solamente como investigación, un poco esporádica, sino como aplicación regular en la tarea de formar nuevas habilidades en el manejo del lenguaje, para lo cual, es apenas lógico, estamos obligados a conocer y a aplicar las herramientas modernas y apropiadas que permitan la detección de las dificultades y problemas en la ejecución de tareas relativas al manejo del lenguaje, y consecuentemente, a buscar y a aplicar metodologías eficientes para la solución de ellas y para gestionar aprendizajes y desempeños más plausibles. Dentro de esta perspectiva se abordan algunos casos:

ESTUDIOS DE CASOS

En los siguientes cuadros se ha recogido una buena parte de estudios relacionados con algunas dificultades que se tienen en cuanto al reconocimiento de palabras normales y las seudopalabras, lo relativo a las tareas de decisión léxica y a otros relacionados con la estructura de la oración según la tipología de las mismas y los juegos o transformaciones que se pretendan con ellas.

DECISIÓN LÉXICA (Rubenstein y otros (1970):

Tiempo de reconocimiento

1. Palabras conocidas	500 msg
2. Seudopalabras y aceptar el miembro menos frecuente de un par real homófono	600 msg
3.Palabras imposibles: CCCC
4.Seudopalabras: CRAN, PECHE, HOMBRA, HECHAR, NUJER

EXPERIMENTOS DE JAFFE, BRESKIN Y GERSTMAN (1982) Y POWER, 1983

Número de vacilaciones encontradas en una investigación	29
Nombres	10
Verbos	9
Adjetivos	10

Objetivo: Demostrar que la frecuencia de uso es un factor que incide en la decisión léxica.

Otros factores son: longitud de la palabra, legitimidad, predictibilidad, congruencia

VACILACIONES EN LAS ESTRUCTURAS (Goldman-Eisler, 1.972)

La estructura conceptual se considera como fuente potencial de vacilación:

Fases no fluidas preceden al comienzo de nuevos grupos de ideas. (Se consideran puntos de planificación a larga distancia.

Niveles de complejidad en la inclusión de cláusulas dentro de un enunciado. King y Kutas (1995)

Mayor	Al interior de un enunciado
Menor	Al inicio de un enunciado
Mínima	Al final de un enunciado

PROPUESTAS ESPECÍFICAS

Con propuestas específicas se pretende formular algunas estrategias encaminadas a solucionar las dificultades de una u otra naturaleza que el usuario de una lengua tenga. En el mejor de los casos, hay en esta propuesta una invitación de tipo metodológico para el mejoramiento de las habilidades comunicativas y para potenciar o robustecer otras alternativas que el docente normalmente aplica en el ámbito académico. Cada una de ellas se puede trabajar de manera particular o integrar con otros ejercicios que mejor convenga. Todo depende del nivel en el cual se piense hacer dicho trabajo.

1. Ejercicios de facilitación semántica. Foss( 1988)

Para disminuir los tiempos de reacción o de respuesta

2. Distinción entre cláusulas relativas

2.1.De objeto: El periodista al que el senador agredió se llama José 2.2. De sujeto. El periodista que agredió al senador se llama Juan

3.Ejercicios con alteración del orden canónico Para demandar más recursos en la memoria trabajo y, en consecuencia, mayor capacidad inferencial. Según la propuesta de Rosler, Perchman, Strebb, Roder y Henninghausen (1988). Sujeto + complemento directo + complemento indirecto Complemento directo + complemento indirecto + sujeto Sujeto + complemento indirecto + complemento directo

4. Constatación de los retrocesos en la lectura requeridos para la integración y comprensión de la misma y así medir la capacidad de la memoria operativa. Gutiérrez Calvo, Castillo y Espino (1996).

5. Propuestas para la formulación de inferencias predictivas a partir de un texto. Según Estévez y Calvo (2000) y Calvo (2001), los lectores con menos capacidad de memoria operativa no hacen normalmente inferencias de este tipo.

BIBLIOGRAFÍA

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[i] D´Andrea, L. (2002). Director de la Licenciatura en Biotecnología, UADE ha publicado el artículo “El desarrollo del lenguaje y la cultura humana producto de sólo dos mutaciones genéticas” en la revista Nature.

“Molecular evolution of FOXP2, a gene involved in speech and language”, realizado por investigadores de Instituto Max Planck y la Universidad de Oxford, el cual señala a un gen ubicado en el cromosoma 7 como el responsable de un fino control entre la laringe y la boca, necesario para articular y desarrollar la palabra. Desde entonces se incrementó el número de investigaciones relacionadas con el gen FOXP2. En un interesante trabajo publicado el 12 de noviembre del año 2009 “Human-specific transcripcional regulation CNS development genes by FOXP2” investigadores de la Universidad de California y de la Emory University de Atlanta comprueban que la alteración de sólo dos aminoácidos en la cadena de la proteína codificada por el gen cambia la función de ésta y permite encender y apagar más de un centenar de genes posibilitando la capacidad de expresión verbal y haciendo emerger el lenguaje en los humanos. Una característica diferencial con los restantes primates.

[ii] Becerra-Fuquen. La cuestión del lenguaje se presenta en todas las ciencias, no sólo en las humanas, sociales o conjeturales sino también en las naturales o exactas y, si se las admite, en las formales. (…) Pero esta afirmación de índole general adquiere particular relevancia y hasta dramatismo cuando se trata de discutir los modos en que el lenguaje se manifiesta precientífico en el psicoanálisis. (Braunstein, 1982:7).

[iii] Chardin (1962) La Activación de la Energía: Para Teilhard, no sólo la vida, sino la materia

y el pensamiento están también involucrados en el proceso de la evolución.

[iv] Chomsky (1975) constituye seguramente la más profunda disquisición sobre lenguaje que hayamos conocido hasta ahora. Es fundacional para la lingüística científica y tiene una gran incidencia en la filosofía de la mente y de la biología, en la psicología y la ciencia cognitiva

[v] Lenneberg, E. (1967) Introdujo ideas sobre la adquisición del lenguaje y sicología cognitiva y argumentos sobre la capacidad biológica específica para el lenguaje.

[vi] Luria (1980). Trata sobre las relaciones entre el cerebro humano y animal, la mente del

niño y del adulto, teoría y rehabilitación patológica, investigación clínica y experimental

[vii] Vigotzky (1991). La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social. El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos

[viii] Hebb (1949). Merzenich (2007)”Redessigning the brain” Y “The culturally modified brain”, P.297 ”, en: The brain, that changes itself. Explica que el aprendizaje une las neuronas de diferentes modos “Cuando dos neuronas se encienden al mismo tiempo repetidamente (O cuando una se enciende, se ocasiona el encendido de la otra); ocurren cambios químicos en ambas, por lo tanto, las dos tienden a unirse más fuertemente.

[ix] Zubieta (2008), Universidad de Michigan Health System ”Tracking placebos in the brain”

sostiene que las neuronas son muy activas cuando la gente espera ganar o perder.

[x] Gómez (2008). Tesis Doctoral de la Universidad de Salamanca. Conclusiones obtenidas a partir del estudio hecho con 68 septuagenarios, acerca de las dificultades del habla.

[xi] Fernández R.(2005): “Nuestros datos presentan una primera evidencia de hallazgos neurogénicos que sugieren efectos beneficiosos sobre la función cognitiva mediante una vida cerebral activa, como se ha descrito repetidamente en humanos”.

[xii] Benítez, 2009, En su obra presenta siempre las siempre controvertidas cuestiones del

innatismo lingüístico, de la estructura y el funcionamiento de la cognición humana, y de

la evolución del lenguaje

[xiii] Osterhout, L. & Holcomb, P. J. (1995). En este artículo se presenta la técnica de registro de los potenciales evocados (PES) en el contexto de la investigación psicológica.

[xiv] Kiang, M., Kutas, M., Light, G.A., Braff, D.L. An event-related brain potential study of direct and indirect semantic priming in schizophrenia. American Journal of Psychiatry, 2008, 165(1) pp. 74-81.